Βελτιωμένη είναι η εικόνα των Ελλήνων μαθητών στα μαθηματικά, που προσεγγίζουν τις αξιολογήσεις των συμμαθητών τους διεθνώς, την ώρα που περίπου οι μισοί τελειώνουν το σχολείο χωρίς να μπορούν να ανταποκριθούν σε βασικές απαιτήσεις σε μαθηματικά, φυσική και κατανόηση κειμένου.
Προς περαιτέρω διερεύνηση από τους ειδικούς τίθενται τα στοιχεία του PISA 2025, που ανακοινώθηκαν χθες στο υπουργείο Παιδείας, σύμφωνα με τα οποία, το 40,9% των μαθητών στις Φυσικές Επιστήμες, το 43,8% στην Κατανόηση Κειμένου και ποσοστό 49,5% στα Μαθηματικά ολοκληρώνουν την υποχρεωτική εκπαίδευση χωρίς να έχουν κατακτήσει το βασικό επίπεδο που απαιτείται ώστε να μπορεί να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της καθημερινότητας, κατανοώντας απλά φαινόμενα, το νόημα απλών κειμένων και κάνοντας απλούς μαθηματικούς συλλογισμούς και πράξεις
Τα αποτελέσματα της έρευνας PISA 2025, ανακοίνωσε ο Εθνικός Συντονιστής του προγράμματος PISA στην Ελλάδα, Καθηγητής Κώστας Δημόπουλος, ταυτόχρονα με την παρουσίαση στο Παρίσι, παρουσία της υπουργού Παιδείας, Σοφίας Ζαχαράκη.
Στην έρευνα PISA 2025 συμμετείχαν 765.000 μαθητές, εκπροσωπώντας συνολικά 33.000.000 μαθητές από 91 χώρες. Αξιολογήθηκαν στις Φυσικές Επιστήμες, στην Κατανόηση Κειμένου, στα Μαθηματικά και στην Επίλυση Προβλημάτων σε Ψηφιακά Περιβάλλοντα.
- 6.858 μαθητές από 229 σχολεία της Ελλάδας συμμετείχαν στην PISA
- 40,9% των μαθητών δεν έχουν κατακτήσει το βασικό επίπεδο στις Φυσικές Επιστήμες
- 43,8% εμφανίζει μεγάλο πρόβλημα στην Κατανόηση Κειμένου
- 49,5% έχουν μεγάλα κενά σε βασικά πράγματα στα Μαθηματικά
Επίσης, σε 22 χώρες, μεταξύ των οποίων και η Ελλάδα, αξιολογήθηκε η ικανότητα των μαθητών στα Αγγλικά. Στην Ελλάδα συμμετείχαν 6.858 μαθητές από 229 σχολεία, καλύπτοντας το 95% του πληθυσμού-στόχου, το υψηλότερο μέχρι σήμερα ποσοστό από το 2000.
Σύμφωνα με το υπουργείο, μεταξύ των βασικών συμπερασμάτων περιλαμβάνονται οι επιδόσεις των 15χρονων μαθητών στις Φυσικές Επιστήμες, τα Μαθηματικά και την Κατανόηση Κειμένου που διεθνώς ήταν οι χαμηλότερες από την έναρξη της έρευνας PISA (2000), με σημαντική πτώση, ιδιαίτερα στην Κατανόηση Κειμένου, ακόμη και σε παραδοσιακά ισχυρά εκπαιδευτικά συστήματα (π.χ. Φινλανδία, Εσθονία και Ιρλανδία στην Ευρώπη, Κορέα, Σιγκαπούρη και Χονγκ-Κονγκ στην Ασία).
ΑΠΟΚΛΙΣΗ
Σε αυτό το ευρύτερο πλαίσιο, οι επιδόσεις των μαθητών στην Ελλάδα σημείωσαν μικρότερη πτώση στα Μαθηματικά, και παραπλήσια πτώση στην Κατανόηση Κειμένου και στις Φυσικές Επιστήμες σε σχέση με την αντίστοιχη πτώση στο μέσο όρο του ΟΟΣΑ. Για πρώτη φορά ύστερα από δέκα χρόνια η χώρα ανακόπτει μια διαρκή πορεία απόκλισής της από το μέσο όρο του ΟΟΣΑ και της Ε.Ε. των 27. Στα Μαθηματικά μάλιστα φαίνεται να υπάρχει μια σαφής τάσης σύγκλισης.
Ειδικότερα, οι μαθητές στην Ελλάδα σημείωσαν πτώση 6 μονάδων στα Μαθηματικά (έναντι πτώσης 11 μονάδων στον ΟΟΣΑ-23 και 12 μονάδων στην ΕΕ27), 7 μονάδων στις Φυσικές Επιστήμες (έναντι πτώσης 5 μονάδων στον ΟΟΣΑ-23 και 5 μονάδων στην ΕΕ27) και 16 μονάδων στην Κατανόηση Κειμένου (έναντι πτώσης 16 μονάδων στον ΟΟΣΑ-23 και 18 μονάδων στην ΕΕ27). Γενικότερα, οι επιδόσεις των μαθητών στην Ελλάδα σημείωσαν μικρότερη πτώση απ’ ό,τι παραδοσιακά πολύ ισχυρές εκπαιδευτικά χώρες όπως (ενδεικτικά) η Φινλανδία, η Δανία, η Σουηδία, η Νορβηγία, η Ισπανία, η Ιρλανδία, το Ισραήλ, το Χονγκ-Κονγκ, κ.ά.
Για την επίλυση προβλημάτων σε ψηφιακά περιβάλλοντα, το οποίο εξετάστηκε για πρώτη φορά το 2025, οι μαθητές στην Ελλάδα είχαν μέση επίδοση 461 μονάδες, έναντι 500 μονάδων κατά μέσο όρο στον ΟΟΣΑ, καταλαμβάνοντας την 47η θέση ανάμεσα σε 91 χώρες.
ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
Στην Ελλάδα οι μαθητές περιγράφουν ένα λιγότερο υποστηρικτικό και γνωστικά ενισχυτικό μαθησιακό περιβάλλον σε σχέση με τις χώρες του ΟΟΣΑ: αναφέρουν μικρότερη υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς, περιορισμένη χρήση διδακτικών τεχνικών γνωστικής τους ενεργοποίησης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και μικρότερη αξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιών και ΤΝ στο σχολείο. Σε σχέση με τον ΟΟΣΑ, σύμφωνα με τις σχετικές δηλώσεις των ίδιων των μαθητών, το σχολικό κλίμα στην Ελλάδα χαρακτηρίζεται από συχνότερες συμπεριφορές χαμηλής παραβατικότητας, όπως προβλήματα πειθαρχίας, απουσίες και καθυστερήσεις, οι οποίες μάλιστα έχουν επιδεινωθεί την τελευταία δεκαετία.
Αντίθετα, τα σοβαρότερα περιστατικά παραβατικότητας παραμένουν λιγότερα από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ, ενώ ο σχολικός εκφοβισμός κινείται σε παρόμοια επίπεδα με τον αντίστοιχο μέσο όρο του ΟΟΣΑ. Σύμφωνα με τις δηλώσεις των μαθητών, το μέτρο της απαγόρευσης των κινητών στα σχολεία έχει λειτουργήσει, καθώς σε σχέση με το 2022 είναι πολύ αυξημένα τα ποσοστά των μαθητών που δηλώνουν ότι δεν τα χρησιμοποιούν καθόλου ή τα χρησιμοποιούν πολύ λίγο στα σχολεία.
ΔΙΟΡΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΕΛΛΕΙΨΕΙΣ
Παρά τους μαζικούς διορισμούς εκπαιδευτικών κατά τα τελευταία χρόνια, οι διευθυντές στην Ελλάδα αναφέρουν εντονότερες ελλείψεις προσωπικού από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ, ιδίως σε κοινωνικά ευάλωτες και σχολικές μονάδες της περιφέρειας.
Ωστόσο, δεδομένης της χαμηλότερης αναλογίας μαθητών ανά εκπαιδευτικό και του μικρότερου μεγέθους τάξης στην Ελλάδα από το μέσο όρο του ΟΟΣΑ, το πρόβλημα φαίνεται να αφορά κυρίως την κατανομή, τη διαχείριση και την αξιοποίηση του προσωπικού και λιγότερο τη συνολική αριθμητική του επάρκεια.
Οι μαθητές στην Ελλάδα αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στη μελέτη και στην εξωσχολική υποστήριξη, εμφανίζουν παρόμοια επίπεδα ικανοποίησης από τη ζωή και δηλώνουν ισχυρότερη οικογενειακή υποστήριξη συγκριτικά με τους αντίστοιχους μέσους όρους του ΟΟΣΑ. Παράλληλα, χρησιμοποιούν λίγο περισσότερο τις ψηφιακές συσκευές για ψυχαγωγία, αν και ο χρόνος ενασχόλησής τους με αυτές σε σχέση με το 2022 έχει μειωθεί.
Εφημερίδα Απογευματινή
